Terrorist eller hjälte?

Så heter ett av mina favoritteman i min undervisning. Eller favorit och favorit- allt är rätt kul när man gör det. Men det här gillar eleverna och då gillar jag det med.

Tanken är att ta en person och sen ifrågasätta dens handlingar.  Nelson Mandela är det mest klassiska exemplet- han var terrorstämplad av USA in på 1990-talet. Jag ställer upp Mandela och Timothy McVeigh (Oklahoma city bombningen 1995) handlingar bredvid varandra och frågar eleverna vem de tror fortfarande r farande klassas som terrorist. Sen får de reda ut det. Riktigt bra diskussioner om perspektiv och vems sanning som vi får!
I torsdags  blängde lässvaga ointresserade eleven E på mig och utbrast: " men med det resonemanget finns det ju de som tycker att de som bombade Paris var hjältar!"
O yes, jag gör nytta på jobbet!

Kjell Sundstedts "Till Gertrud" som utgångspunkt.

Jag pratade om tvångssteriliseringar idag och utgick från Kjell Sundstedts bok "Till Gertrud". Jag berättar Maj-Britts historia så verkligt som jag kan, gör henne till en verklig människa. Jag vet att jag lyckats när eleverna flämtar till över att hon tvångssteriliseras. Maj-Britt blir verklig för dem, tvångssteriliseringar drabbar verkliga människor.

Jag var en gång på en föreläsning om något de kallade "identifikationspedagogik" - att använda en människa för att förklara ett skeende. Jag har använts det sedan dess och inser varje gång hur bra det är. Kan eleverna se en människa, så kan de ta det till sig. Det spelar ingen roll om det gäller utvandringen till USA eller tvångssteriliseringar - en människa med ett foto på som de kan titta på. gör att eleverna upplever det som så mycket mer verkligt.

Idag använde jag Torbjörn Tännsjös essä Eugenik -igår, idag övermorgon. Finns att läsa här för den som är intresserad. Högläste den då det vimlar av svåra ord. Eleverna mordhotade honom rätt friskt när de förstått innebörden. De tog det personligt-  det sitter elever med div svårigheter och att inse att de i framtiden kanske kommer att väljas bort blev väldigt påtagligt för dem.
Vi diskuterade hur samhället kan utvecklas, allt och alla måste vara perfekta för att passa in.

En liten blyg försynt flicka dröjde kvar i klassrummet efter lektionen och sa: "det här är jätteintressant, det vi gör"

Folkmordsuppgift

Utgångslapparna från Ha15 syns nedan. De fick 30 min på sig att slå upp basfakta om några folkmord.

Det är ingen lektion eller uppgift jag kommer att få pris för utan en vanlig bas-lektion där eleverna får lära dig fakta. Ofta förväntas elever ta ställning till dt ena än det andra sa och det retar mig ibland, då det har en tendens att bli löst tyckande av det hela. Utbildning ska innebära kunskap som leder till ett ställningstagande och en åsikt. Inte tvärtom: man tycker något och letar fakta som stödjer det.

Ändock, alla lärde sig något, om så bara att det faktiskt varit ett folkmord i Kambodja. Det vet inte de flesta vuxna idag. Som lärare måste man kunna se de små framstegen.

Israel-Palestinakonflikten - och det funkar!

Idag gick jag in och gjorde rätt med mina el-elever. Sist blev ju Israel-Palestinakonflikten en enda sörja. De fattade inte. 

Idag sa jag att jag börjat i fel ände och började beskriva hur det ser ut idag- Jag använde Jerusalem Post reportage om den israeliske soldaten som skjutit en obeväpnad palestinier,  Tv4-nyheterna från i måndags om bussprängningen , att man inte bör åka till Israel enligt svenska myndigheter. 

När det är tyst i klassrummet i sådana lägen, då har man vunnit. 

Vi såg Världens konflikter: Israel Palestina 

Grababrna fick förklara nyckelbegrepp i grupper om två personer och som utgångsbiljett skulle man skriva något man lärt sig idag. Alltså, 17-åriga elever som säger att de vet något om Golanhöjderna, sexdagarskriget, Gazaremsan, muren runt Gaza - visst blir man lite lycklig?!

Normer i Sverige idag

Idag pratade vi normer i det svenska samhället, hur man förväntas vara, alla de oskrivna regler som finns i Sverige. Kopplingen till historia är utgångspunkt i det svenska välfärden och skötsamhetsidealet. Nästa gång ska jag prata om "normalfyrkanten", hur hur vissa beteende är normala i en tid, och klassas som onormala i en annan. 

Nedan syns mina elevers "utgångsbiljetter" - de får inte lämna klassrummet förrän de redogjort för något de lärt sig, dvs reflekterat över sitt eget lärande . Dessutom så ser jag vad som fastnade. Charmigast kanske Bernardos kommentar är: han har lärt sig samarbeta med tjejer. Om jag lärde honom det idag, så är min lärargärning god. 

"Det svenska folkhemmets baksida" var temat för dagens andra historielektion. Vi har tidigare gått igenom folkhemmet, och därefter de negativa sidorna. Idag var tanken att koppla till våra sätt att förbättra befolkningen idag med hjälp av fosterdiagnostik. I Jönköpings län erbjuds alla blivande föräldrar nupp- och kub-test. De flesta gör testerna. Mina elever kommer alltså erbjudas testerna inom tio år och jag vill att de ska tänka genom hur testerna kan användas. Vi läser en artikel om den danska situationen där Downs syndrom är på väg bort för fostret aborteras till 99%. Trenden är densamma i Sverige. Vi diskuterade farorna - hur länge vill samhället betala för medborgare som man vet inte kommer räknas som "normala".

Jag är väldigt tydlig med att jag är för fri abort och rätten till fosterdiagnostik men att jag är rädd för vad det kan leda till och jag tror alla människor måste tänka igenom vad modern teknik kan leda till.

Mina elever tycker jag är jobbig: "det här är ju svårt, det är inget man bara kan svara på rakt upp och ner!!" Jag kontrar med att på mvc har man 10 sekunders betänketid innan beslutet måste tas - testa eller inte.